Remédiations en mathématiques face à des troubles des apprentissages spécifiques ou associés au handicap moteur

L’accès aux mathématiques peut être mis à mal pour bien des causes. Que ce soit un trouble visuo-spatial, une difficulté d’ordre langagier, une mémorisation peu efficiente ou encore un manque d’images mentales numériques, des solutions existent pour accéder au monde numérique avec succès.
La formation permettra de faire le point d’une part sur les apports didactiques nécessaires à la compréhension de la cognition numérique et d’autre part sur les connaissances neuropsychologiques en lien avec les troubles du calcul. Ce double éclairage sera à la base de la mise en place d’outils de remédiation adaptés à des profils cognitifs particuliers pour atteindre les compétences attendues du programme scolaire ordinaire. Ces outils s’inséreront aussi bien dans une pratique pédagogique que dans une perspective rééducative.

OBJECTIFS

• Être capable d’utiliser des outils de remédiation en mathématiques pour un public avec des grandes difficultés scolaires pouvant être dues à des troubles des apprentissages isolés ou associés à un handicap sensori-moteur ou psychique,
• acquérir des notions sur les troubles des apprentissages,
• analyser des situations pédagogiques,
• découvrir des aides adaptées : leurs objectifs, leur utilisation,
• apprendre à faire des outils de remédiation informatisés.

PROGRAMME
Définition des fonctions cognitives :

• les fonctions instrumentales,
• les fonctions exécutives.

Définition et symptômes des troubles des apprentissages :

• troubles de l’acquisition du langage oral et du langage écrit,
• troubles neuro-visuels,
• troubles de l’acquisition de la coordination,
• préconisations de base.

Le nombre et son utilisation :

• dénombrement,
• dénomination des nombres,
• calcul réfléchi,
• techniques opératoires.

Des remédiations pour résoudre des problèmes

• les résistances,
• l’activité en classe,
• l’analyse de la tâche pour différencier ses remédiations,
• diverses façons de classer des remédiations.

La géométrie : (description, intérêts et limites des logiciels)

• logiciel de tracé,
• logiciel dynamique,
• entraînement informatique.

Réalisation d’outils à utiliser sur support informatique

• quantités symbolisées en paquets,
• cadres pour poser des opérations,
• mémo des décompositions de 10.

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LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES

Aspects neuropsychologiques et autres perspectives (psychodynamiques, environnementales…)

L’origine de la formation vient d’une expérience de professionnels travaillant en SESSAD Handicaps Moteurs et dans un Centre de référence des troubles des apprentissages. Même si les enfants dans ces deux lieux sont très différents, ils ont pourtant des difficultés scolaires similaires, d’où la nécessité d’une approche multi professionnelle et une vision holistique. L’enjeu de la formation n’est pas l’acquisition de connaissances théoriques sur les différents troubles, mais plutôt le questionnement de l’articulation de ces savoirs pour établir des projets thérapeutiques les plus pertinents possibles.

L’enjeu de la formation n’est pas l’acquisition de connaissances théoriques sur les différents troubles, mais plutôt le questionnement de l’articulation de ces savoirs pour établir des projets thérapeutiques les plus pertinents possibles. Il est donc nécessaire que les professionnels aient déjà une bonne connaissance des troubles spécifiques des apprentissages pour pouvoir participer.

OBJECTIFS

• Sortir d’une interprétation univoque d’un symptôme,
• être capable d’intégrer des approches complémentaires à celles de sa formation initiale,
• être capable de développer des hypothèses en s’affranchissant des schémas pré-établis,
• contribuer à une compréhension synthétique des troubles et à l’élaboration d’un projet.

PROGRAMME

• Psychopathologie et troubles d’apprentissage chez l’enfant,
• retour sur les différentes définitions (troubles cognitifs, troubles des apprentissages, troubles neuropsychologiques) et la différence avec la déficience mentale,
• évaluations de ces troubles avec une double lecture neuropsychologique et psychologique,
• études de cas : comment, au cours d’une dizaine d’années de suivi, se tissent les liens entre  éléments issus de la clinique psychopathologique et apports des investigations cognitives ?
• comment mener une “réanimation” cognitive chez un enfant privé de tous ses moyens d’expression : l’imagerie mentale à la source d’un plaisir à penser,

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